联合应用于医学检验教学中的效果分析

医学检验专业在我国高校开展效果非常好，凭借其较强的就业前景，我国各大开展医学检验专业的院校纷纷扩大其招生规模。然而传统教学模式（lecture-based learning，LBL）在不断的实践过程中已逐渐呈现出落后性，如何提升应届生实践操作能力已经成为我国现阶段医学检验专业人才培养的关键要素[1]。在这一背景下我国各大高校积极引入新的教学模式加以实践，最终案例导入式教学法（case-based learning，CBL）和问题导入式教学法（problem-based learning，PBL）两种教学方法脱颖而出[2]。所谓问题导入式教学法指的是在课堂开始之前以问题为切入点导入到课程教学中，让学生们清楚本节课程需要解决的问题，提升课堂教学内容的目标性；而案例教学法则是指在课程教学过程中加入案例让学生们能够对所学习的内容有更深层次的理解，提升学生对知识的理解能力[3]。两种教学方法都能明显起到提升医学检验专业学生的学习质量。本文将两种教学方法实现了有机结合。

1 对象与方法

1.1 研究对象

本文对某高校医学检验专业，2014 年3 月—2016 年7 月150名医学检验学生作为研究对象，并且在每个年级内按照班级，随即设置对照组与试验组，对照所所采用的教学方式为传统教学方法（LBL），而试验组所采用的教学方法是问题导入式教学法（PBL）和案例教学法（CBL），具体分布情况如表1 所示。

表1 某高校医学检验专业LBL 教学与PBL+CBL 教学法分组研究情况

1.2 研究方法

1.2.1 教材选取 医学检验专业教材内容所涉及到的领域非常广泛，包括检验内容、包括生物化学内容。为保障实验的公平性对照组和试验组所选用的教材均为人民卫生出版社出版的夏薇、陈婷梅主编的《临床血液学检验》教材，并且在教研室内拟定了一整套符合学生们接受能力的授课计划，将授课计划对两个小组的学生同时实施，难度相同、课时相同、学时相同。

1.2.2 教学方法 某高校医学检验专业对照组采用的教学方法为传统教学法，试验组采用的教学方法为问题导入式教学法和案例教学法。

1.2.3 问卷调查 为保障实验的公平性，本次试验在尚未对两个小组进行提前通知的前提下，对已经学过的关内容中抽取10 个问题作为此次问卷调查的结果，并将这10 个问题发放给所有参与此次试验的150 名学生[4]。其中使用传统教学方法下76 名学生，所回收的调查问卷A 全部回收；使用问题导入式教学法和案例教学法共74 名学生的问卷调查结果B 全部回收，问卷调查回收率100%，基于此次问卷调查结果进行分析[5]。

1.3 统计学方法

采用SPSS17.0 软件，计量资料采用t检验，用（BZ_16_2087_1373_2113_1419±s）表示。P＜0.05 表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 调查问卷分析

使用案例教学法和问题导入式教学法的学生所取得的成绩都高于传统教学模式下学生的综合成绩（P＞0.05），具体结果如表2 所示。

2.2 学生笔试成绩差异性分析

通过使用CBL、PBL 联合教学方式下所培养的学生和通过使用LBL 教学方式所培养出的学生，成绩差异有统计学意义，P＜0.05。结果见表3。各个班级使用CBL 联合PBL 教学模式所取得的效果比LBL 教学模式好，表现最为明显的是学习成绩。

3 讨论

结合上述研究结果表明，CBL、PBL 联合教学模式确实能够对医学检验学科专业学生知识理论和技能掌握以及表达分析等能力都有非常重要的促进作用[6]。结合表2 数据显示，使用该种学习模式相较于传统学习模式，学生在对于学习兴趣以及创新能力、学习积极性、思维水平等多个方面，都具有非常显著的提升，通过对比分析的数据可知多个内容下CBL+PBL 教学模式培养的学生相较于传统教学模式的能力提升在15%～20%[7]；结合表3 数据可知学生们的理论成绩在基于CBL 联合PBL 教学模式下平均成绩，要比传统教学模式下高14 分左右。充分说明CBL 联合PBL 教学模式确实能够对学生们的基础知识学习以及能力表达起到促进作用[8]。CBL、PBL 联合教学模式下医学检验专业人才培养分析：（1）重视学生们的基础知识学习。基础知识是推动学生们走向社会和走向岗位的关键理论联系实际能力，首先需要学生们有充足的理论知识才能和实践进行有效的结合，而随着教育改革的不断发展，提出了非常多的提升医学检验专业学生基础知识能力的方法，然而在实际应用过程中所取得的效果参差不齐[9]。本次试验基于实事求是的原则，通过对三个级部数百名学生进行分析和研究，发现使用该种教学模式所培养出的学生平均成绩要比传统教学模式下培养的学生高，这对于一个学校的教育和学生个人能力的提升都是一个非常可观的数字。虽说学习成绩并不是衡量学生们个人能力的唯一标准，却是一个非常重要而且直观的指标[10]。这给我们以充分的启示，尤其是在接下来的教育教学开展过程中，要充分重视学生们基础知识的提升，使用正确的教学方法帮助学生们掌握更多的知识[11]。（2）重视学生们多项能力的培养。学习基础知识仅是第一步，要求学生们能够将所学习的知识充分应用到实践过程中，尤其是医学检验专业对学生们动手操作能力的要求非常高，学生们在掌握基础知识之余，还要加强理论联系实际的能力，将所学习的知识充分应用到教学过程中[12-13]。通过本次实验可知在几项学生们必须掌握的基础能力和品质方面，使用CBL 联合PBL 教学模式相较于传统教学模式都有非常显著的提高，其中学生学习兴趣的提升是最为显著的一项内容之一，都说兴趣是最好的老师，学生们学习兴趣提升，才能够更好的学习知识，更加主动的学习知识；其次关注学生们的创新能力[14-15]。创新是推动社会进步的重要源泉，基于对现有检验手段和检验方法的不满和不完善，进行合理的创新可推动医学检验实现更加深化的发展；再者还要重视学生们的积极性和思维水平，学习积极性，是判断一个学生是否能够主动学习和自觉学习的基础，而思维水平是判断该学生思维高度和能力大小非常直观的内容；其它几项重要内容，例如学生们的责任、对于资源的合理运用能力、师生沟通情况和重点难点的分析能力都是非常重要的提升学生们综合能力的指标，都应在教学过程中予以充分的重视。

文章来源：《临床血液学杂志》 网址: http://www.lcxyxzz.cn/qikandaodu/2021/0223/376.html